对外汉字教与学的现状及问题分析

　　（1）“语文并进”还是“语文分进”的问题。即汉字课与综合课程的分合问题，有学者认为应该重视汉字知识的系统性和完整性，从而把汉字课完全独立出来，根据汉字自身的规律编写教学内容和实施教学。也有学者认为应使汉字课服务于综合主干课，以综合课字词为教学材料展开汉字课教学。相对应的，此种分歧也体现在教学实践上。特别是在教学设计上，“语”和“文”的分合问题也是由来已久，一直有争议。现阶段，对外汉语教学界十分重视教学模式的研究，正争取逐步完善汉语课程的设置，同时，也在寻求教学模式的创新。在具体的课程设置上，不同大学的汉语教学和培训部门也各不相同。针对零起点汉语留学生的课程设置大致分为两种：一种是传统的“综合+单项技能训练”的教学模式，一般包括三门基本课，即“综合课+口语课+听力课”的课程设置方式，现在国内大部分汉语教学机构所采用的都是这种模式，例如笔者所供职的云南大学留学生院；另一种则是创新的“文+语+汉字”的模式，其特点是将汉字单独成课，即“读写+听说+写字”的课程设置方式。国内也有一部分学校采取此种模式，例如复旦大学国际文化交流学院。前一种课程设置形式下，留学生往往只能在综合课程中接受零散的汉字知识，并且这在很大程度上取决于授课汉语教师个人的教学计划与内容。可以说这种模式很有可能会造成留学生汉字知识学习的不充分甚至是空白。而针对零起点汉语留学生主观和客观上的学习需求，第二种课程设置应该更适用于零起点留学生。但是要大范围、大规模改变大部分教学机构的课程设置并非易事，也不太切合实际。

　　（2）汉字基础知识教学的时机问题。现阶段，随着对外汉语教学的不断发展，对于“汉字课开不开”的问题争议已经不大，但是对于“汉字课何时开”的问题还依然存在一些不同意见。一些学者认为应该在学生已经掌握一定数量的汉字后，即在初级的第二阶段或者中级阶段再来系统地讲解汉字知识，因为这个阶段的学生对汉语和汉字已经有了基本了解，所以这时进行教学无论是从汉字文化教学的角度还是从汉字自身规律的归纳、类推角度来说，都较为容易，学习效果也比较好。但是，随着对外汉字教学的开展和深化，将汉字教学放在教学高级阶段的弊端逐渐暴露出来，很多留学生并没有在学习的最初阶段接触汉字系统知识，这造成了他们后续学习的困难，还导致了很多错误的汉字书写习惯，例如笔画和笔顺的不规范等。并且由于欠缺对汉字内部构成理据的了解，不能形成对汉字本身规律的认识，只一味地机械重复记忆，甚至将汉字当成图画来强记，造成汉字记忆困难，“边学边忘”，最终导致厌学情绪。

　　（3）教材问题。汉字教材的问题主要体现在两个方面，一方面，教材的独立系统性与否的问题。即，是将汉字系统基础知识加进综合课教材中，还是将其独立成专门教材的问题。在综合课本中加入汉字基础知识内容，是一种循序渐进的教授模式，但是部分专家认为该种方式可能会受到综合课本教学内容的限制，汉字教学选字将不得不选取与课文同步的生字，从而破坏汉字自身的规律性与系统性，如独体字与合体字教授的先后顺序问题等；而将汉字教学内容独立成书，可以很好地保持汉字基础知识教授的完整性、系统性与规律性，但是部分学者认为，这样的教学模式会使得汉字教学和综合课教学相互脱离，两种教材分别教授不同的生字将大大增加学生，尤其是零起点学生的学习困难。另一方面，现有汉字教材的稀缺性和适用性问题。基于对现在普遍使用的几种入门级汉语综合教材的调查，可以发现，其中很少或基本没有关于汉字基础知识的内容，例如《汉语教程》、《博雅汉语》等教材；而独立成书的汉字类教材在整个对外汉语教材中只占很小的部分，与之相关的研究及研究成果也是凤毛麟角。因此，对于在“综（下转第81页）（上接第78页）合课+口语课+听力课”模式下接受对外汉语教育的留学生便很难从课本内得到充分的汉字基础知识。而学生自学汉字基础知识的可能性也因教材稀缺的问题十分受限。通过对几本留学生可用于自学的汉字教材的调查来看，首先，针对零起点留学生的汉字入门教材很少；其次，由于各种客观条件的限制，这些现有的汉字教材在结构和内容上，不能符合大多数留学生的自学能力与习惯，仅依靠自学，学生很难在短期内对汉字基础知识有一个全面正确的认识。

　　2对外汉字教学对象的汉字学习困难

　　汉字的难学性对于来自不同地域的留学生是有梯度变化的。这是因为一些国家和地区，如日本、韩国、朝鲜、东亚及东南亚部分地区，在漫长的历史进程中受到汉文化的影响，逐渐开始并延续使用汉字作为其书写语言，它们往往被称为“汉字文化圈”区域。因此，顾名思义，“非汉字文化圈”则是指除上述地区以外的区域。近年来，随着中国的对外开放，留学生生源国也在发生着变化，越来越多的留学生来自“非汉字文化圈”区域，相比较而言，他们学习汉字的难度要大大高于来自日本和韩国的留学生，因为他们往往使用拼音文字，而汉字作为汉语中最特殊的一个部分，与他们的语言的书写记录系统是完全不同的。汉字对于他们来说是完全陌生的一种符号，与他们的语言认知和逻辑思维习惯都是相去甚远的，因此难免产生汉字像“天书”的心理障碍。

　　非汉字文化圈零起点留学生是对汉字最为敏感的一个群体，也是遇到最多问题的群体。首先，对所有的非汉字文化圈留学生而言，在汉字学习中，他们都会遇到相同的难点——汉字书写。以没有经过专门的汉字知识学习的中高级留学生为例，他们的汉字基础非常差，不仅常常写错字，汉字书写笔顺更是大有问题，但这时再要求他们进行系统的汉字知识补习以及改变他们固有的书写习惯都有很大的难度。因此，就出现了非汉字文化圈零起点留学生对汉字及其基础知识学习的客观要求。其次，从学生学习的主观要求上来说，很多非汉字文化圈的零起点留学生在刚开始接触汉语时，都对“汉字”表现出较多的关注，一方面，他们对汉字表现出浓厚的兴趣；另一方面，他们又最容易对汉字产生畏难厌学的情绪。对于他们的学习兴趣和困难，教学机构和教师都应该给予正确的引导和关注。由于汉字与学习者母语文字的巨大差距，一些非汉字文化圈的留学生甚至直接忽略汉字，只注重口语表达和听力理解，即只要求能听能说，而完全忽略了读和写，成为了“洋文盲”。所以，如果没有专门的汉字教学环节，没有合适的教学策略，汉字学习将成为他们汉语学习的最大障碍。然而现阶段，留学生学习汉字的现实是，在传统的“综合+单项技能训练”课程设置的前提下，汉字学习要么是教师的零星式补充，只占综合课极小的一部分；要么是学生的自主学习，但是他们很难找到适合的教材与可应用的网络资源，也就是说，学生的对汉字的学习要求并没有得到很好的满足。

　　综上所述，对外汉字教学领域的研究与教学实践在近20年的发展及成果是十分显著的，但落实到教学实际当中又是存在着很多遗缺的。

　　参考文献[1]孙德金.对外汉字教学研究[M].商务印书馆，2006.

　　[2]张朋朋.语文分开、语文分进的教学模式[J].汉语文教学，2007（1）.

　　[3]程朝辉.汉字的学与教[J].世界汉语教学，1997（3）.

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