浅谈语文教育中的道德教育渗透(2)

　　2.创设教学情境，以情动人，熏陶浸染。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”情感的产生是打动人心灵的钥匙。在课堂教学中，教师创设轻松、愉悦、生动的教学情境，学生身临其境，感受文章的情、景、人，在情境中体会文章的主旨和思想，培养出真挚的道德情感，转化成对自己的内在要求。如讲《桂林山水》时，教师单纯地用语言描述，学生无法体验到桂林山水的美，所以可以一边配着音乐朗读一边展示桂林山水的图片，让学生在美妙的音乐和美丽的风景中感受到漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，培养学生热爱自然的情感。又如学习《一片树叶》时，教师可以通过角色扮演的形式进行教学，让学生在自己的角色中懂得爱护小树，保护环境，从自身做起，从点滴做起。

　　3.通过教材内容进行道德教育。正如上面提到的，在语文教材中有丰富的德育内容，教师可以充分运用教材对学生进行道德教育。比如教师通过导语进行渗透，在学习《生命生命》这篇文章时，教师就可以这样引入：“大家都生活在幸福、快乐中，没有烦恼与忧愁。可是一个女孩在她和你们一般大的时候就染上了类风湿关节炎，全身关节大部分遭到损坏，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。病痛每天都折磨着她，但是她仍然坚持学习。”这样的导语会自然而然地激发学生对作者的同情之心、敬仰之情，为课文的学习奠定感情基础。教师也可以通过对作品中人物形象和精神的解析进行德育渗透。如在《最后一课》中可以通过韩麦尔先生这一人物形象培养学生的爱国主义精神，《七根火柴》中无名战士公而忘私、公私分明的精神，《出师表》中诸葛亮的鞠躬尽瘁、死而后已的高尚情操……这些都是引导学生、教育学生的楷模和榜样。教师也可以根据文章内容进行生活延伸，引向生活中的实事，更好地激发学生的情感。比如学习《在山的那边》和《理想》这两篇作品时，教师可以让学生畅谈他们如何实现自己的理想，如何面对生活中的艰难险阻，这样德育教育也能达到良好的效果。此外，在语文教材每单元的作文教学中，教师通过作文了解学生的情感和思想，倾听学生的心声，在此基础上对学生进行有针对性的教育和引导，促进学生健康成长。

　　参考文献：

　　[1]陈正良.冲突与融合：德育环境的系统建构[M].北京：中国社会科学出版社，2005（6）.

　　[2]肖杨.潜心悟其神，入境始与亲[M].当代教育论坛，2008（5）.

　　[3]范树成.德育过程论[M].北京：中国社会科学出版社，2004（10）.

　　[4]刘次林.以学定教[M].北京：教育科学出版社，2008（4）.

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