三、西部高校体育课程发展的“三维”结构理论

　　新《纲要》对体育课程结构做出了规定：“为实现体育课程目标，应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。”[5]

　　（一）西部高校体育课堂的教学与课外

　　长期以来，西部高校体育课程设置总是固定教材内容的必修课制度，教师在课堂上完成自己的教学进度后，把大量的时间留给学生自己进行练习或者从事其他自己感兴趣的体育项目。一学期的体育课，固定的体育项目考核，对于现代大学生来说，学会并独立展示体育课堂上那并不复杂的套路动作，练习时间太充足，难度不大。所以当下课铃快响起时，老师和学生都有想赶快离开的行为产生。“在安排课程内容时，应善于利用大学生已有的知识体系和智能发展的优势，如将现代体育运动中的网球、体育舞蹈，或者带有一点专业性质的健美运动以及攀岩、马拉松引入，这就能较好的反应高校体育教学的此次与水平，反应在校大学生这个特殊群体的不同之处”。[6]因此，西部体育课程设置应体现多层次化，摒弃过去那些内容简单的教材，进行重组教材或者重选教材，让大学生在体育课堂上的锻炼学不完，必须还要进行课堂外的钻研与探讨。

　　（二）西部高校校外的体育活动有机结合

　　西部地区是我国少数民族特别集中的区域，在这里有较为浓厚的民族特色，反映在高校的体育课程中，表现为众多的少数民族传统体育项目进入了高校课程内容。把校外体育活动中的民族传统体育引入校园，也许可以借助我国其他地区高校的经验。比如福建厦门大学公共体育教学部开设的“爬树课”，就是民族传统体育的一种。作为50多个少数民族聚集的西部地区，如何有机结合这些资源，西部高校的体育工作者应该做深入的调研与探究。除此以外，在阳光体育和全民健身的浪潮中，如何借鉴和创新新的体育活动，也是我们应该关心的内容。

　　（三）西部高校体育课程与社会

　　现代的社会，各学科知识发展日新月异。管理学、社会学、哲学、美学、教育学、人文科学等学科知识应该被借鉴和使用，在体育课程的研究问题上，不应该也不能只以体育的知识来解释体育。西部高校的体育课程改革，必然不能离开西部社会的大环境，我们应从西部经济、政治、文化的环境入手，建立起适合西部高校体育课程改革理论体系。在西部，高校的体育课程改革不能脱离经济的制约因素，教育文化理论的研究思维，一句话，不能好高骛远，只能在“吸取精华”的基础上，走自己核心期刊的路。

　　四、结论与建议

　　建立适合西部高校体育课程改革的研究，是一项有现实意义的针对性的探讨。我们从体育课程改革的指导思想入手，论证了应建立育人为本的体育课程思想，从西部高校体育课程设置、体育课程内容、体育课程与民族地区社会环境关系，探讨了西部高校体育课程结构“三维”理论。需要特别指出的是，西部高校体育课程改革北大核心期刊的深入，必须建立在硬件场地设施、软件师资力量进一步加强的基础上。

　　【参考文献】

　　[1]国家中长期教育改革和发展纲（2010-2013）[S].中国，CHINA.COM.CN.

　　[2]钱杰，姜同仁.中国高等体育教育发展模式的研究[M].北京体育大学出版社，2004：94-99.

　　[3]孙洪涛.我国普通高校体育课程改革的现状与对策[J].北京体育大学学报，2011，34（8）：90-91.

　　[4]陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育改革与发展[J].体育科学，2004（1）：40-43.

　　[5]丁素文.高校体育课程设置的改革构想[J].体育学刊，2002，9（1）：66-67.

　　[6]潘彦宏.广西普通高校体育课程该发展的构思[J].科教纵横，2012.

　　责任编辑：张丽