胡乔林和李思在《中国经济增长中人力资本作用研究》中在基本的内生增长模型及出生构建一个模型，得出结论，在经济增长中，人力资本对经济增长起着重要的作用，人力资本不仅内生于劳动投入的有效劳动（体现在人力资本存量方面），还具有显著的外部性作用（体现在人力资本水平方面），人均受教育年限增加，能较大幅度地提高产出量，从而有效地促进经济增长。

　　三、相关评述

　　尽管人力资本与经济增长的关系在理论上已经取得了较为一致的观点，即人力资本的积累有利于经济增长。但是我们可以看出在实证研究分析中还有一些问题的存在。

　　首先，人力资本指标的选取不一致，有些从投入的角度分析，有些是从产出的角度分析。从产出的角度分析，由于劳动者实际提供的人力资本与应得的报酬存在较大的差异。从投入的角度分析一般有这几种选择：政府的公共财政支出、各级教育的入学率、平均受教育年限和学历指数法等。一部分学者认为人力资本投资是指花费在受教育者身上的所有教育经费投入，一个劳动者的人力资本存量就等于他从受正规教育开始，到受最终教育层次毕业时，花费在他身上的所有教育经费总和。根据舒尔茨对人力资本的的定义，教育投资只是人力资本形成的多种形式之一，如果只考虑教育的作用，而其他投资要素进行综合估计，这样在测量人力资本对经济增长的贡献实际上就变成了测量教育对经济增长的贡献。在赵雪梅的《中国人力资本对经济增长的实证分析》一文对指标的选取就克服了这个问题。文中指出贝克尔通过论证指出：人力资本投资主要由教育投资、培训投资、卫生健康投资、人力资本流动投资构成。通过教育支出可以提高劳动力的质量，即提高劳动者的技术水平、工作能力、熟练程度，进而增加未来收益；卫生保健支出可以提高劳动者的身体素质，从而增强工作能力。因此如果分析中国经济增长与人力资本投资之间的关系，由于人力资本流动投资和培训投资的数据缺失，可以将教育经费和卫生总费用作自变量用来用。对于该模型的认识是完全可以将教育经费和卫生总费用这两者相加作为人力资本投资的变量，再选择合适的生产函数扩展模型。当然并不是说所有的人力资本投资变量的选取都应该按照这样的方法进行，如果研究的对象是整个国家，我们可以这样考虑，毕竟国与国之间人才的流动性还是低于国内人才流动性的。但是如果研究对象是某一地区比如某个省份，那么将教育经费作为变量就不一定能准确反映人力资本的投资了。比如陕西省作为中国继北京、上海之后的教育大省，但是有一点是明确的，教育经费的投资占相当大的比重，然而陕西省的经济发展却远远不及北上广地区。不像自然资源，教育成果即人才有着很强的流动性，陕西省财政支出支持发展教育事业，但是这个结果不是仅由陕西省享用的。所以这时候把教育经费作为人力投资的变量就不能准确反映人力资本与经济增长之间的关系，这时候我们可以选择用从业人员的平均受教育年限作为人力投资资本的变量来构建模型。